LRS/Legasthenie: Anzeichen, Symptome und Ursachen

Kinder mit einer Lese-Rechtschreib-Schwäche oder Legasthenie können eine Vielzahl von Anzeichen und Symptomen zeigen. Lesen Sie im Folgenden, woran Sie erkennen können, ob bei Ihrem Kind eventuell eine LRS oder Legasthenie vorliegt, welche Ursachen dahinterstecken und was Sie tun können: 

Welche Anzeichen deuten auf eine LRS hin?

Anzeichen für LRS: Schwierigkeiten beim Lesen

Anzeichen für LRS: Schwierigkeiten beim Schreiben

Symptome einer Legasthenie: Die feinen Unterschiede

Die Ursachen von LRS und Legasthenie verstehen

Tückisch: Gute Deutschnoten trotz LRS

Verhaltensauffälligkeiten als indirektes Symptom von LRS und Legasthenie

Lese-Rechtschreib-Fertigkeiten frühzeitig überprüfen lassen

Der einzige Weg bei LRS und Legasthenie ist eine wirksame Förderung

Was eine pädagogische Therapie bei LRS und Legasthenie leisten sollte

Gewissheit ist der erste Schritt zu einer gezielten Erleichterung. Ein wissenschaftlich fundierter LRS-Test zeigt genau, wo Ihr Kind Unterstützung benötigt. Erfahren Sie hier, wie der LRS-Test im LOS abläuft und wie Sie einen Termin vereinbaren können.

Dass Kinder mit Lese-Rechtschreib-Schwäche oder Legasthenie viele Rechtschreibfehler machen, ist kein Geheimnis. Früher ging man davon aus, dass die Legasthenie vor allem an ganz bestimmten Fehlern zu erkennen ist, zum Beispiel am häufigen Vertauschen ähnlich aussehender Buchstaben oder ähnlich klingender Laute  wie "b-d", "b-p", "d-t", "p-q" oder "g-k". Dies ist inzwischen widerlegt. Das wesentlichste Symptom einer LRS ist, dass Kindern mit LRS oder Legasthenie über einen längeren Zeitraum viele Rechtschreibfehler unterlaufen. Eine klare Grenze zwischen rechtschreibschwachen und anderen Schülern gibt es nicht. Der Übergang ist fließend.

Häufig beobachten Eltern, dass betroffene Kinder auch bereits bekannte und intensiv geübte Wörter falsch schreiben. Oft schreiben sie ein Wort einmal richtig, dann aber wieder falsch. Es ist nicht selten, dass sie bei mehrmaligem Schreiben eines Wortes jedes Mal andere Fehler machen. Ungeübte Diktate können zur Katastrophe werden. Manchmal schaffen es auch Kinder mit LRS oder Legasthenie, in einem bestimmten Teil eines Textes wenige Fehler zu machen. Dieses Niveau halten sie jedoch in der Regel nicht durch und ihre Rechtschreibleistung bricht danach in einem anderen Textabschnitt ein. Insgesamt brauchen Schüler mit einer Lese-Rechtschreib-Schwäche deutlich mehr Zeit, sich den altersgemäßen Wortschatz zu erarbeiten, oder schaffen es nur ungenügend.

Während die Anzeichen einer vorübergehenden Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS) oft wellenartig auftreten und sich mit klassischer Unterstützung im Laufe der Zeit stabilisieren lassen, zeigt sich eine angeborene Legasthenie meist noch intensiver und hartnäckiger. Für Eltern und Lehrkräfte ist es wichtig zu wissen: Es gibt nicht den einen typischen Einzelfehler, an dem sich eine Legasthenie sofort zweifelsfrei ablesen lässt.

Früher hielt sich hartnäckig die Annahme, dass legasthene Kinder vor allem ähnlich aussehende oder klingende Buchstaben wie b und d, p und q oder g und k vertauschen. Die moderne Wissenschaft hat dies längst widerlegt. Das eigentliche, auffälligste Merkmal beim Schreiben ist vielmehr eine extrem hohe Fehlerzahl über einen langen Zeitraum sowie eine ausgeprägte Fehlervarianz. Betroffene schreiben ein und dasselbe Wort oft innerhalb eines einzigen Textes oder Diktats auf drei verschiedene Weisen falsch – selbst dann, wenn das Wort zuvor intensiv geübt wurde.

Beim Lesen führt eine Legasthenie oft dazu, dass Kinder Wörter mühsam Buchstabe für Buchstabe erlesen und Probleme damit haben, diese zu einem flüssigen Wort zusammenzuziehen. Häufig werden auch Wörter erraten oder durch Begriffe ersetzt, die zwar in den Sinn passen, aber gar nicht im Text stehen. Weil das laute Vorlesen und das Verstehen von Texten für diese Kinder mit enormer Frustration verbunden sind, entwickeln sie schnell ausgeprägte Vermeidungsstrategien. Sie verweigern das Lesen gänzlich oder lesen nur unter großem Druck. Das Problem dabei: Durch das fehlende Training verschlimmern sich die Symptome im Laufe der Schulzeit weiter.

Da das Gehirn bei einer Legasthenie Schriftsignale anders verarbeitet, bedeutet jeder Lese- und Schreibvorgang für das Kind neuropsychologische Schwerstarbeit. Dies führt dazu, dass legasthene Kinder beim Lernen, im Unterricht oder bei den Hausaufgaben auffallend schnell ermüden und nach kurzer Zeit vollkommen erschöpft wirken. Diese Erschöpfung wird von außen fälschlicherweise oft als mangelnde Konzentration, Lustlosigkeit oder fehlender Fleiß interpretiert.

Eine besondere Form stellt die isolierte Rechtschreibstörung dar. Hierbei zeigen sich die massiven Hürden ausschließlich beim Verfassen von Texten und der Einhaltung orthografischer Regeln. Das Lesen hingegen gelingt den betroffenen Kindern oft flüssig, und auch das Textverständnis ist altersgemäß ausgeprägt. Da diese Form im Schulalltag schwerer zu entdecken ist, bleibt sie oft lange unbemerkt, führt jedoch bei den Betroffenen zu einem ähnlich hohen Leidensdruck.

Sowohl bei einer Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS) als auch bei einer Legasthenie stellen sich Eltern und Betroffene unweigerlich die Frage nach dem „Warum“. Oftmals plagen Eltern unberechtigte Schuldgefühle, oder dem Kind wird fälschlicherweise mangelnder Fleiß vorgeworfen. Ein Blick auf die Ursachen zeigt jedoch, dass die Entstehung der Probleme vielschichtig ist – und sich die beiden Formen in ihren Auslösern grundlegend unterscheiden.

Während eine LRS meist auf äußere Einflüsse oder unvollständig durchlaufene Lernstufen zurückzuführen ist, liegt einer echten Legasthenie eine angeborene, neurobiologische Veranlagung zugrunde. Untersuchungen zeigen, dass bei betroffenen Menschen die Hirnareale, die für die Verarbeitung von Sprache und Schrift zuständig sind, nachweisbar anders zusammenarbeiten.

Wie sich diese genetischen Unterschiede im Detail äußern und wie sich die Entstehung einer Legasthenie von einer erworbenen Lese-Rechtschreib-Schwäche abgrenzt, erfahren Sie in unserem Fachbeitrag:
LRS und Legasthenie: Ursachen und biologische Unterschiede

Im Gegensatz zur Legasthenie ist eine Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS) meist nicht angeboren, sondern im Laufe des Lebens erworben. Die Ursachen hierfür liegen im Umfeld des Kindes oder in seiner individuellen Entwicklung:

• Schulische und methodische Faktoren: Ein häufiger Wechsel von Lehrkräften, längere Unterrichtsausfälle oder Lernmethoden beim Erstleseunterricht, die nicht zu den Bedürfnissen des Kindes passen, können den Schriftspracherwerb empfindlich stören.
• Individuelle Lebensumstände: Längere Krankheitsphasen in den ersten Schuljahren, Seh- oder Hörbeeinträchtigungen während der entscheidenden Lernphasen sowie emotionale Belastungen (z. B. durch Trennung der Eltern oder Schulwechsel) begünstigen das Entstehen von Wissenslücken, die sich ohne Hilfe verfestigen.

Sowohl bei LRS als auch bei Legasthenie spielt die sogenannte phonologische Bewusstheit eine zentrale Rolle. Sie beschreibt die Fähigkeit, die lautliche Struktur unserer Sprache zu erkennen – also beispielsweise Silben zu klatschen, Anlaute herauszuhören oder Reime zu bilden. Ist diese Basisfertigkeit unzureichend entwickelt, fällt der darauf aufbauende Erwerb des Lesens und Schreibens extrem schwer. Diese Defizite lassen sich jedoch durch gezieltes Training gezielt ausgleichen.

Das Verstehen der Ursachen ist für Eltern und Betroffene oft ein erster, emotional entlastender Schritt, da es zeigt: Niemand trägt die Schuld an den Problemen. Dennoch gilt: Das Wissen um die Ursache verbessert die Rechtschreibung nicht von allein.

Egal, ob die Schwierigkeiten genetisch bedingt oder durch äußere Umstände erworben wurden – verpasste Lernschritte im Schriftspracherwerb wachsen sich nicht aus. Sie müssen durch eine systematische, pädagogisch-therapeutische Förderung Schritt für Schritt nachgeholt werden. Eine genaue Diagnose des aktuellen Leistungsstandes ist daher der entscheidende Hebel, um dem Kind oder Erwachsenen zielgerichtet zu helfen.

Die Symptome einer Lese-Rechtschreib-Schwäche oder einer angeborenen Legasthenie wachsen sich – trotz eines weitverbreiteten Irrglaubens – nicht einfach von alleine aus. Nicht vollzogene Lernschritte im Schriftspracherwerb müssen durch eine individuelle Förderung systematisch nachgeholt werden.

Bei ersten Hinweisen auf das Vorliegen von LRS oder Legasthenie bei Kindern sollten Eltern sich daher zeitnah die Unterstützung erfahrener Förderpädagogen holen. Im LOS wird zunächst durch einen wissenschaftlich fundierten Test ermittelt, ob und in welchen Bereichen das Kind Förderung benötigt.

Egal, ob eine vorübergehende Schwäche oder eine angeborene Störung vorliegt: Auf der Grundlage dieses Eingangstests wird ein individueller Förderplan erstellt. Dieser hilft dem Kind, seine spezifischen Defizite gezielt zu überwinden, Frustration im Schulalltag abzubauen und eine positive schulische sowie berufliche Perspektive zu entwickeln.

Das Verhalten legasthener Kinder kann auffällig und durch unerkannte Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben verursacht sein. LRS-Kinder sind in der Schule täglich mit ihren Defiziten konfrontiert. Das kann dazu führen, dass sie besonders aggressiv oder laut auftreten, um dies zu kompensieren. Einige Kinder mit LRS wirken hyperaktiv und gestresst. Bei vielen Kindern führen die Schwierigkeiten aber auch zu gegenteiligen Symptomen. 

Nicht selten werden diese indirekten Symptome der LRS fälschlicherweise für ADS oder ADHS gehalten. Auch können durch die LRS psychosomatische Beschwerden wie Schlafstörungen oder Bauchschmerzen ausgelöst werden. Psychische Störungen wie Beeinträchtigungen des Selbstbewusstseins, sozialer Rückzug und auch depressive Verstimmungen können ebenfalls auftreten.

An eine LRS bei Kindern als Ursache solcher Symptome denken die wenigsten Eltern. Auch hier gilt: Verändert sich das Verhalten des Kindes über längere Zeit auf solche Weise, könnte eine Überforderung in der Schule der Grund sein. Weil sich Kinder mit LRS beim Lesen und Schreiben stark anstrengen müssen, ermüden sie beim Lernen in der Schule und zu Hause sehr schnell. Wirkt ein Kind zum Beispiel beim Erledigen der Hausaufgaben besonders angestrengt, kann dies ein Zeichen einer Lese-Rechtschreib-Problematik sein.

Eine Überprüfung der Lese-Rechtschreib-Fähigkeiten in einem LOS kann Klarheit schaffen, ob eine Lese-Rechtschreib-Schwäche als Ursache in Frage kommt oder etwas anderes für das Verhalten oder die psychischen Probleme des Kindes verantwortlich ist. 

Eltern, die Anzeichen von Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten oder Legasthenie-Symptome beobachten und sich fragen: "Ist mein Kind vielleicht von LRS oder Legasthenie betroffen?" bzw. "Was ist Legasthenie bei Kindern?", erhalten Rat und Hilfe beim LOS in ihrer Nähe. Sobald die Probleme im Lesen und Schreiben verringert oder ganz behoben sind, werden sich auch die Auffälligkeiten im Verhalten reduzieren, sollten sie die Ursache sein. Eltern, die also Anzeichen für Legasthenie, Lese-Rechtschreibschwäche oder "einfach nur" Probleme beim Lesen und Schreiben bei ihrem Kind feststellen, sollten sofort handeln und Kontakt zum LOS in ihrer Nähe aufnehmen, um zu klären, ob unerkannte Probleme im Lesen und Schreiben als Ursache für die Verhaltensauffälligkeiten infrage kommen oder ob das Verhalten andere Gründe hat. Sollte der LRS-Test tatsächlich zeigen, dass eine Lese-Rechtschreibschwäche, Lese-Rechtschreibstörung oder isolierte Rechtschreibstörung vorliegt, hilft den betroffenen Kindern eine pädagogische Therapie im LOS bei der Überwindung ihrer Schwierigkeiten. Dadurch steigen auch die übrigen schulischen Leistungen wieder. In jedem Fall ist eine möglichst frühe Abklärung erforderlich, damit mit der richtigen Therapie begonnen werden kann. Denn je früher mit einer LRS-Therapie begonnen wird, desto schneller werden die Betroffenen ihre Probleme los.

Das Ergründen möglicher Ursachen bringt keine besseren Leistungen. Auch eine reine Diagnostik allein bewirkt keinen Erfolg. Eine wirksame, außerschulische Förderung ist der Schlüssel. Eine pädagogische Therapie bei LRS oder Legasthenie muss sich unbedingt an den individuellen Fähigkeiten der betroffenen Kinder orientieren.

Eine erfolgreiche Förderung setzt deshalb eine gewissenhafte Diagnose voraus. In den LOS wird anhand des Eingangstests ein Förderplan entwickelt, der eine gezielte Förderung des Kindes unter Berücksichtigung seiner Stärken und Schwächen ermöglicht. So können Schülerinnen und Schüler nicht vollzogene Lernschritte im Schriftspracherwerb systematisch nachholen und ihre Defizite nachhaltig beseitigen.